Pendidikan kini yang mementingkan kecemerlangan akademik telah menyebabkan  pembelajaran Kesusasteraan Melayu Komunikatif sekadar untuk memenuhi tuntutan  peperiksaan semata-mata (Srikandi Saemah et al.,2020). Murid membuat persediaan iaitu  membaca untuk memahami, menghasilkan sinopsis novel, cerpen dan prosa atau memahami  maksud puisi, pantun, dan syair. Murid menyalin nota ringkas tanpa memahami dan  menghayati karya sastera (Srikandi Saemah et al.,2020). Menurut Syahida Nadia Zakaria  (2015), menjelaskan kebaikan pembelajaran bermakna telah membantu murid membina  konsep atau pengetahuan baharu, guru perlu mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada  pada mereka. Apabila maklumat diberikan dalam perbincangan dan murid menyesuaikan  tugasan masing-masing untuk dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah  bentuk baharu tentang sesuatu ilmu pengetahuan dapat dibina. 

Pembelajaran bermakna merujuk kepada konsep bahawa ilmu yang dipelajari dan difahami  sepenuhnya oleh murid. Murid perlu mengetahui bahawa fakta tersebut berkaitan dengan fakta  lain yang disimpan di dalam memori. Ini bermakna sekiranya pelajar dapat memahami dan  berjaya menghubung kait ilmu baru dengan ilmu sedia ada, maka berlakunya pembelajaran  bermakna. Atas kesedaran dan keprihatinan pengkaji sebagai guru mata pelajaran, kajian ini  memberi fokus terhadap amalan pengajaran beliau dalam mata pelajaran Kesusasteraan  Melayu Komunikatif untuk menangani isu pembelajaran bagi melestarikan pendidikan MADANI. 

Intervensi yang dilaksanakan telah dapat mencapai objektif kajian tindakan penyelidik iaitu murid dapat mengenal pasti elemen sastera serta dapat menulis esei dengan format yang  betul untuk bentuk soalan perbincangan melalui pembelajaran bermakna yang diterapkan  dalam aktiviti penghasilan projek. Berdasarkan dapatan kajian, semasa penghasilan projek  murid dapat mengakses pelbagai sumber internet dapat memudahkan para pelajar berhubung  dan berinteraksi dengan murid lain tanpa ada batasan waktu dan ruang. Penggunaan media  sosial seperti Youtube dan Google Sites dalam penghasilan projek dapat menyokong autonomi  murid dalam pembelajaran. 

Dapatan-dapatan yang ditonjolkan telah dapat menjustifikasikan  bahawa kaedah pembelajaran ini memberi peluang kepada murid untuk tampil dengan lebih  produktif dalam dunia kini yang semakin mencabar. Intervensi ini menjadikan murid mengenal  elemen sastera dan dapat memberikan hujah kritis. Murid juga dapat menghasilkan karya  dengan dapat menghasilkan karya yang kreatif dengan menggunakan media baharu iaitu  multimedia dan mengamalkan pembelajaran kendiri melalui penghasilan projek. 

Pembelajaran  bermakna melalui aktiviti penghasilan projek dan memanfaatkan teknologi telah memberi  murid pengalaman sebenar dan murid dapat mengaitkan dengan kehidupan seharian mereka.  Kemampuan murid dapat dilihat melalui elemen meneroka, mencipta, kolaborasi, berhubung,  refleksi dan perkongsian pengetahuan dalam persekitaran. Perubahan positif pada guru adalah  guru dapat memainkan peranan sebagai pembimbing dan pemudah cara dalam pembelajaran  bagi memastikan kelangsungan pembelajaran tersebut. Guru dapat memerhatikan dan  memastikan murid mempunyai kefahaman yang betul sepanjang berada dalam sesi  pembelajaran. Guru boleh menjalankan tugas lebih mudah dengan memberikan sendiri tema  projek kepada murid dan meminta murid menyediakan bahan – bahan untuk menyokong projek  yang diberikan. Guru juga ada kesedaran untuk menggunakan pembelajaran terbeza pada  proses dan hasil supaya semua murid yang pelbagai aras pada menguasai isi pelajaran dalam  pembelajaran ini. 

Walaupun terdapat arahan dari semasa ke semasa oleh guru berdasarkan  kitaran kajian tindakan yang ditambah baik intervensi, murid telah berjaya melaksanakan  arahan- arahan baharu untuk memperkembangkan potensi serta impak yang lebih baik dalam  penghasilan projek yang diberikan oleh guru. Situasi ini telah memperkembangkan nilai  sahsiah diri dalam kalangan murid apabila murid sendiri cuba menghasilkan projek. Penguasaan murid ini menepati Teori Kognitif Pembelajaran (Mayer, 2001) yang menekankan  penggunaan aspek visual dan audio yang memberi pengesanan yang baik dalam penyampaian  sesebuah maklumat. 

RUJUKAN 

Mayer, R.E. (2001). Multimedia learning. Cambridge, UK:  Cambridge University Press.

Srikandi Saemah, Samaon and Mary Fatimah, Subet (2020) Teori Relevans dalam  Pembelajaran KOMSAS. Borneo International Journal, 2 (4). pp. 47- 54. ISSN 2636-9826.

Syahida Nadia Zakaria. (2015). Kesan pendekatan konstruktivisme dan pendekatan tradisional  dalam pengajaran dan pembelajaran Komponen Sastera Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan  Bahasa Melayu, 5 (2), 12−21.

Ditulis oleh Lila Anak Intai