Kajian tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan pemahaman konsep tenggelam dan timbul dalam kalangan murid prasekolah melalui intervensi permainan fizikal dan digital “Float and Sink”. Kajian ini dilaksanakan di Prasekolah SJK Chung Hua Buso setelah guru mendapati murid kurang berminat, kurang memberi tumpuan, dan lemah dalam memahami konsep sains asas semasa sesi pengajaran dan pembelajaran (PdPC). Sebelum intervensi dijalankan, guru menggunakan kaedah tradisional seperti lembaran kerja, gambar rajah dan slaid PowerPoint. Walaupun bahan yang digunakan menarik, murid masih menunjukkan kurang penglibatan aktif dalam kelas. Ada murid yang tidak dapat menjawab latihan dengan betul, berbual dengan rakan semasa PdPC, dan gagal membezakan objek yang tenggelam atau timbul. Situasi ini menyebabkan objektif pembelajaran sukar dicapai.

Analisis keputusan kuiz dan latihan bertulis turut membuktikan tahap penguasaan murid yang rendah terhadap konsep tenggelam dan timbul. Murid A memperoleh 5/10 dalam kuiz dan 4/10 dalam latihan bertulis, Murid B mendapat 6/10 dan 3/10, manakala Murid C hanya memperoleh 3/10 bagi kedua-dua penilaian. Dapatan ini menunjukkan bahawa murid belum benar-benar memahami konsep yang dipelajari. Guru juga mendapati murid sukar mengaitkan pengalaman harian mereka dengan konsep saintifik yang diajar. Hal ini menunjukkan bahawa pendekatan pengajaran yang lebih aktif, menyeronokkan dan berpusatkan murid diperlukan bagi membantu meningkatkan pemahaman mereka.

Berdasarkan masalah tersebut, pengkaji telah memperkenalkan intervensi “Float and Sink” yang menggabungkan permainan fizikal dan digital. Aktiviti fizikal melibatkan eksperimen hands-on seperti mencelup objek sebenar ke dalam air, mengelaskan objek yang tenggelam atau timbul, dan membina bot apung menggunakan bahan kitar semula. Aktiviti digital pula menggunakan aplikasi Wordwall yang menyediakan kuiz interaktif, permainan padanan gambar, aktiviti seret dan lepas (drag-and-drop), animasi, serta Spin The Wheel. Pendekatan ini dilaksanakan bagi menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan, interaktif dan sesuai dengan keperluan pembelajaran abad ke-21.

Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian tindakan Model Kemmis dan McTaggart (1998) yang melibatkan empat fasa utama, iaitu perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi. Kajian dijalankan di Prasekolah SJK Chung Hua Buso dengan populasi seramai 15 orang murid, namun hanya tiga orang murid dipilih sebagai sampel utama melalui persampelan bertujuan. Pemilihan dibuat kerana murid tersebut menunjukkan tahap penguasaan yang lemah terhadap konsep tenggelam dan timbul.

Intervensi dijalankan selama empat minggu dengan dua sesi aktiviti setiap minggu. Pada minggu pertama, murid menjalankan aktiviti mencelup objek sebenar ke dalam air untuk mengenal pasti objek yang tenggelam dan timbul. Aktiviti ini disokong dengan permainan digital Wordwall bagi membantu murid membuat klasifikasi objek. Minggu kedua memberi fokus kepada konsep ketumpatan dan bentuk objek melalui demonstrasi guru dan kuiz interaktif digital. Minggu ketiga pula melibatkan projek hands-on “Bina Bot Apung” menggunakan bahan kitar semula, manakala aktiviti digital digunakan untuk mengukuhkan istilah sains berkaitan konsep tenggelam dan timbul. Pada minggu terakhir, murid menjalani kuiz formatif dan aktiviti refleksi bagi menilai tahap pemahaman mereka secara menyeluruh.

Bagi mengumpul data, pengkaji menggunakan beberapa instrumen seperti kuiz formatif, lembaran kerja, pemerhatian, rakaman video, soal selidik persepsi murid, analisis artefak pembelajaran dan catatan lapangan guru. Pemerhatian dilakukan menggunakan skala Likert untuk menilai tahap penglibatan, tumpuan, keyakinan dan kerjasama murid semasa aktiviti dijalankan. Hasil pemerhatian menunjukkan murid memberikan penglibatan yang sangat baik sepanjang intervensi. Murid A dan Murid C memperoleh skor penuh dalam hampir semua aspek pemerhatian, manakala Murid B hanya mencatat satu skor 3 dan selebihnya skor 4. Hal ini menunjukkan bahawa murid semakin fokus, aktif dan yakin semasa menjalankan aktiviti pembelajaran.

Dapatan kajian menunjukkan peningkatan yang sangat ketara selepas pelaksanaan intervensi. Dalam kuiz formatif, Murid A meningkat daripada 5/10 kepada 8/10, manakala Murid B dan Murid C berjaya memperoleh markah penuh 10/10 selepas intervensi dijalankan. Bagi latihan bertulis pula, semua murid yang pada awalnya menunjukkan jawapan tidak lengkap dan banyak kesalahan berjaya menyiapkan tugasan dengan lengkap dan kebanyakan jawapan adalah betul. Skor Wordwall juga menunjukkan pencapaian yang sangat baik apabila semua murid memperoleh skor penuh 8/8. Keputusan ini membuktikan bahawa pendekatan permainan fizikal dan digital berjaya meningkatkan pemahaman murid terhadap konsep tenggelam dan timbul.

Selain peningkatan akademik, kajian ini turut menunjukkan perubahan positif dari segi tingkah laku dan emosi murid. Berdasarkan rakaman video dan catatan lapangan guru, murid kelihatan lebih seronok, aktif dan bersemangat semasa menjalankan aktiviti. Mereka menunjukkan keberanian untuk mencuba, bekerjasama dengan rakan, dan memberi respon positif sepanjang sesi PdPC. Murid juga mampu mengaitkan konsep yang dipelajari dengan pengalaman harian mereka. Aktiviti membina bot apung, misalnya, membantu murid memahami konsep apungan secara lebih konkrit dan bermakna.

Dapatan soal selidik persepsi murid turut menunjukkan semua murid memberikan skor maksimum bagi setiap item yang dinilai. Murid menyatakan bahawa mereka seronok bermain permainan “Float and Sink”, memahami konsep tenggelam dan timbul dengan lebih baik, serta ingin mengulangi aktiviti tersebut pada masa hadapan. Ini membuktikan bahawa pendekatan pembelajaran berasaskan permainan berjaya meningkatkan motivasi dan minat murid terhadap pembelajaran sains awal.

Kajian ini juga memberi implikasi positif terhadap amalan pengajaran guru. Guru berjaya menambah baik PdPC dengan menggunakan pendekatan yang lebih kreatif, inovatif dan berpusatkan murid. Penggunaan Wordwall sebagai bahan digital interaktif membantu guru menyediakan pembelajaran yang lebih menarik dan selaras dengan keperluan pembelajaran abad ke-21. Guru juga berperanan sebagai fasilitator yang membimbing murid menjalankan penerokaan dan eksperimen secara aktif. Selain itu, kajian ini membantu guru membuat refleksi terhadap amalan pengajaran sedia ada dan seterusnya meningkatkan profesionalisme dalam merancang aktiviti pembelajaran yang lebih bermakna.

Walau bagaimanapun, beberapa cabaran turut dikenal pasti sepanjang pelaksanaan intervensi. Antaranya ialah kekangan masa kerana aktiviti fizikal dan digital memerlukan persediaan peralatan, pengurusan kelas dan masa kemasan yang lebih panjang. Guru perlu bijak mengimbangi masa antara aktiviti bermain dan penyelesaian sukatan pelajaran. Namun demikian, cabaran tersebut tidak menjejaskan keberkesanan keseluruhan kajian kerana dapatan tetap menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam pemahaman murid.

Secara keseluruhannya, kajian tindakan ini berjaya mencapai objektif yang ditetapkan, iaitu meningkatkan pemahaman konsep tenggelam dan timbul melalui intervensi permainan fizikal dan digital “Float and Sink”. Gabungan aktiviti hands-on dan teknologi digital terbukti berkesan dalam meningkatkan minat, penglibatan, motivasi dan pencapaian murid dalam pembelajaran sains awal. Kajian ini juga membuktikan bahawa pendekatan pembelajaran berasaskan permainan mampu mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih menyeronokkan, interaktif dan bermakna. Oleh itu, guru disarankan untuk memperluaskan penggunaan pendekatan fizikal dan digital seperti ini dalam pengajaran sains awal supaya murid dapat membina pengalaman pembelajaran yang lebih efektif dan menyeronokkan selaras dengan keperluan pendidikan abad ke-21.

Rujukan

Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Deakin University Press. ResearchGate. (2018). Action Model phases based on Kemmis and McTaggart (1988) [Figure]. ResearchGate.
https://www.researchgate.net/figure/Action-Model-phases-based-on-Kemmis-
and-McTaggart-1988_fig2_326375955

Ditulis oleh Jenny Jong